我眼中的 “跨越式” 语文课堂模式

 青龙一小    李秀英

从事教学工作已10余年了，但从事语文教学工作还是在去年调入青龙一小之后才开始的。本身就不太爱语文这一学科，学生时代时，更是马马虎虎，没有学好。面对领导分配的工作，真是“心有余而力不足”,感觉无从下手。虽然也对语文教课程标准进行认真研读，也经常捧着教学参考仔细揣摩，但总觉得没有一个适合的模式来保证课堂的高效。正迷茫中，今年我校实施了“跨越式发展”的课题实践，该课题对于小学语文的课堂提出了“211”模式，即把一节40分钟的课堂分成三部分：20分钟学习新知识，10分钟阅读，10分钟写作。通过几个月的实践，我觉得，这种模式容易操作，容易让人理解，更主要的是切实提高了课堂的教学效率，学生的主体作用得到了明显的体现。

语文教学的根本目的在于积累和运用，这种模式正好可以兼顾这两个方面。大家知道，我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的，而读书无疑是搜集和汲取知识的一条重要途径。我们从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，需要再消化才会吸收，大量的阅读，可以将自己从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的，牢固的知识体系，直至形成能力。语文“211”模式注重在每节课的学习中都增加与该课有关的几篇文章作为学生补充的知识点，这样既可以使学生视野开阔，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高学生的认读水平和作文能力。

“跨越式”发展模式，每节课还提倡学生动笔写一写。通过写作训练，学生能将学过的字、词运用到句子中，这样不仅可以有效的提高学生的字词运用能力，还可以帮助学生学会思考。孩子写时，总得想一下，先写什么，后写什么，怎样写比较好。另外，为作文打基础。课内写作，哪怕只有10分钟，但学生的手动了起来，有效训练了孩子的文字书写能力，为作文训练奠定了坚实的基础。

我对“跨越式”的理解也许还很肤浅，在今后的语文教学工作中，我会继续探索与实践，不断修正自己的教育理念，创新教学思路，提高课堂教学效率，从而促进教学质量“跨越”发展。